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认知的飞跃（第1页）

认知的飞跃

今天不会的，也许明天就会了。但孩子的所有能力都不是突然发展的。

孩子成长的过程，也是他不断认识世界的过程。他的认知水平在不同时期是不一样的，有些时候发展平缓，有些时候却会从一个阶段飞跃到另一个阶段。著名的儿童心理学家皮亚杰把儿童的认知发展分成这样4个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

感觉运动阶段是从出生到两岁左右。在这一阶段，婴儿把每一件事物都与自己的身体联系起来，好像自己就是宇宙的中心。这一阶段又可以分为这样6个时期：①重复反射时期，大约从出生到1个月左右。此时的新生儿只靠先天的反射对外界的刺激作出反应。例如，只要孩子的嘴唇碰到物体，不管是**还是手指，或是其他什么东西，他都会自动地吮吸。这种反应在开始时是被动的，但几天以后，这种被动的反射就会逐渐变为积极寻找刺激的主动反应。最简单的表现为，当他饥饿时，并不消极地等待母亲把**放入口中，而是母亲一旦把他抱到怀里，当他的嘴唇刚触到母亲的胸部，他就开始急不可待地寻找**，②习得动作和知觉的形成时期，大约从满月到4个月左右。这时候开始出现最初的习得性动作。例如，当婴儿的手偶然触到自己的嘴时，嘴企图将手含住，但他又不能有效地支配自己的头和手，他只是把头和手作为统一的整体运动，头往右移动时，手也向右移动，显然，嘴是赶不上手的。这种尝试虽然失败了，但它意味着一种主动性行为的出现。经过多次失败，他终于有一天成功了。从此他就能经常随心所欲、趣昧盎然地吮吸自己的手指或拳头了。③目的动作的形成时期，大约从4个月到10个月左右，习得动作出现以后，婴儿就开始有能力支配自己的某些动作，并运用这些动作。例如，躺在摇篮里的婴儿偶然地动了一下自己的腿，引起了挂在头上方摇篮上的铃铛发出声响，这种偶然的结果（声音）使婴儿又动了一下腿，铃铛又响了一下。慢慢地，婴儿终于发现了铃挡声与自己动腿之间的关系，于是他就兴奋地蹬踢着自己的小腿，使铃铛不断地发出悦耳的“叮当”

声。④手段与目的之间协调的形成时期，大约从10个月到12个月左右。在上一时期发展的基础上，婴儿开始认识到自己的某种行为和目的是有一定联系的。这种联系使孩子意识到，要达到某种目的，可通过改变自己的行为方式来完成。⑤感觉运动的智慧时期，大约从12个月到18个月左右。这时期是婴儿通过积极试验发现新方法的时期，此时孩子的行为已开始闪现智慧的火花。例如，当一个1岁左右的小男孩坐在澡盆里洗澡时，看到从水龙头里流出的水很感兴趣。他把手放在下面让水流在手上，观看水是怎样四处飞溅的，他重复了这样的动作两次，但后来他改变了手的位置，有时离水龙头近些，有时离水龙头远些，观察水打到手上后的飞溅现象。⑥智慧的综合时期，大约从18个月到24个月左右。这时候孩子积极地通过心理组合形成新的试验方法，从此开始具备推理的能力。

前运算阶段大约在两岁到7岁左右。由于随着年龄的增长，儿童之间的个体差异也日益明显，某一行为的出现在不同的该子之间相差半年是很正常的。这一阶段婴儿的思维特点是：①思维的相对具体性。虽然这时候的孩子已具有了较好的语言能力，语言符号开始起到重要的作用。但是，对于这个阶段的孩子来说，要脱离事物的具体形象而作纯符号性的思维是困难的。他能理解2块糖加2块糖等于4块糖的运算，但他还不知道2和4作为数字的一般含义。尽管有些孩子已能作一些诸如4＋5＝9或5－3＝2等的简单加减运算，但此时的运算在很大程度上依赖于头脑中的表象。②思维的不可逆性。

幼儿期儿童思维的不可逆性主要表现为思维的单向性，一次只能考虑一个因素。例如，同样是10块糖放在桌子上，如果开始时是聚在一起的，在孩子的注视下，把这些糖摊开。这过程虽然既没有增加，也没有减少。但这时如果问孩子“这些糖是不是和刚才一样多？”二三岁的孩子会回答“不一样多”，而且，说摊开后的糖更多些。③思维的自我中心性，这时的儿童在思维过程中只能从自己的角度出发对事物进行考虑，他们不能站在他人的角度或把别人放在自己的地位上来考虑事情。④泛灵论。泛灵论是指把无生命的东西当成有生命的东西。皮亚杰认为，儿童首先是把对人类有用的东西看成是有生命的，稍后是把能活动的东西当成是有生命的，不能活动的东西当成是无生命的，再往后是把有生命的东西只限制在自己能活动的范围。

具体运算阶段大约从六七岁到十一二岁左右。这一阶段的儿童逐渐能凭借具体的事物或事物的形象进行分类，初步认识并掌握逻辑关系，能够认识并从他人的角度进行思考，思维的可逆性有了明显的发展，能同时考虑两个或多个因素。例如，给不同年龄的儿童看两个大小、形状和重量完全一样的橡皮泥球，这时告诉他们，这两个泥球一样大、一样重。然后，当着孩子的面，把其中的一个泥球的形状改变，改变成饼状、香肠状或糖果状，再问儿童“两块橡皮泥的大小是不是一样？”和“两块泥的重量是不是一样？”

根据皮亚杰的理论，儿童在六七岁以前是不能正确解决这个问题的。因为他们还不知道变形后的橡皮泥还能变回原来的形状；当形状改变了的时候，橡皮泥既没有增加也没有减少，所以它的体积和重量并没有改变。

形式运算阶段大约在11岁以后。形式运算（或叫命题运算）的主要特点就是能脱离具体的事物，而只根据假设进行推理。儿童长到这个年龄以后，思维可以不一定要具体实物的支持，可以从理论假设开始，建立或有系统地检验事物或假设之间的关系。事实上，从11岁起，儿童将准备进入中学，从事各种逻辑性很强的课程学习，能够解决各种习题了。他们的思维逐渐接近成人水平。

皮亚杰认知发展理论的核心，就是认为儿童的认知是按照从低级到高级的顺序发展的，而且，这种顺序发展还表现出不同的阶段性，每一个低级阶段都为下一个较高级的阶段作好准备，同时，各个阶段之间又有相当的交叉和重叠，这种交叉和重叠就为有意识地培养和训练提供了可能。因此，我们认为，父母在孩子认知发展的过程中可以也应该有意识地给以适当的训练，从而使儿童顺利地完成从低级到高级发展的认知飞跃。