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第一讲 儿童作文心理发展动因浅探（第2页）

乙：作文教学心理研究指出，我们理解儿童作文心理发展的内部矛盾，还必须注意认识矛盾的两个方面的辩证关系，也就是儿童作文新需要与原有作文心理水平之间互相依存、又互相否定矛盾统一的辩证关系。

甲：这种辩证关系告诉我们：在生活实践和作文教学的影响下，儿童总是在原有作文水平上不断产生新的作文需要，而原有的作文水平又总是满足不了新的作文需要，这就会推动儿童努力去提高自己的作文水平。作文水平提高了，矛盾双方达到一致，统一，矛盾得到解决。而随着儿童作文心理水平的发展，就会产生更新的需要，形成新的矛盾，推动儿童进一步提高自己。就这样，矛盾不断地发生、不断地解决，儿童的作文需要与原有作文心理水平不断处于矛盾统一的过程中，推动儿童作文心理不断向前发展。

乙：以小学低年级儿童写话能力的发展为例。低年级儿童通过阅读，掌握了一些汉字、词语、句式以后，就会逐步产生书面表达的需要。在他通过努力学会用一两个简单的句子写话、写日记、写留言条以后，书面表达的需要得到了满足，书面表达能力有了提高，他感到很愉快。但随着这种新的水平的逐步形成，他就会逐步产生新的需要。因为单靠一两句话，并不能进一步满足他交流信息、倾吐感受的需要。因此，就推动他进一步去学习运用一些比较复杂的句子，学习联句成段。

（三）引发作文需要促进作文心理发展

甲：正因为这样，所以我们教师的任务就在于创造条件，使作文教学的内容和形式适合于儿童心理发展的这一内部矛盾，在儿童原有的心理水平基础上不断引起新的作文需要，从而引导儿童积极参与作文活动，促进他们的作文心理向前发展。

乙：袁老师，您举一个具体教例说明一下吧。

甲：好，让我们以一个中年级教学片断为例来探讨探讨。譬如——

学生们学习了《美丽的小兴安岭》一课后，被课文中所描述的小兴安岭美丽迷人的景色所打动，一个个心驰神往。执教的蔡燕老师就根据孩子们这一心理，及时组织了一次想象作文训练活动。

课堂实况断一

甲：你看，蔡老师班上的孩子们，发言的积极性多高！

乙：是的。看得出，通过阅读课学习，学生们都很喜爱小兴安岭这个地方。对从没去过的又很喜爱的地方，谁不想去看一看、玩一玩呢？

甲：蔡老师正是抓住了学生们这一心理，采用了“假想旅行”的形式，引导学生想象小兴安岭美丽的景象，然后又启发学生假设想象：“到了小兴安岭想干些什么？”由于表达内容有课文为凭借，语汇、表达方法有课文可供参考、借鉴，学生们在已有作文水平的基础上经过努力达到老师提的这两个要求并不十分困难，于是，他们内心对小兴安岭的喜爱、向往之情就转化为表达欲望，为完成这次想象作文提供了心理需要。

乙：您的分析令人很受启发。像这样的作文训练设计，确是具有心理学意义的。

甲：为了激起孩子们产生作文的需要，引导他们积极投人作文活动，蔡老师在这次作文训练中，还作了怎样的安排呢？让我们再看一个教学片断吧。

课堂实况片断二

乙：在这一教学片断中，蔡老师是怎样根据儿童心理，引起他们作文需要的呢？

甲：从内容上说，无论是教师引导全班学生假想活动的过程，还是在小组讨论时，教师针对具体活动对个别学生的提示、点拨，都能把学生的假想引向深人、具体，并进一步激起了学生表达自己假想内容的欲望。从训练的形式说，蔡老师让每个学生在小组里畅所欲言，又鼓励大家在全班交流，这对激起学生想说、要说，争取说好都很有积极意义。

作文心理研究指出，为了满足这种种需要和欲望，儿童内心会产生一种力量，推动他们在听和说的过程中努力调动知识积累，更自觉地吸收、运用课文中种种知识，更认真地练习表达，提高自己。正是这一原因，课堂上言者侃侃而谈，听者津津有味，在全班交流时，几乎人人都举手要求发言。这情景真令人高兴。可以想见，学生写出来的作文一定是具体实在，饶有趣味的。

乙：是啊，一些原来不一定想说想写的学生，经教师这么一启发，一点拨，最后也都兴致勃勃，跃跃欲试了。可见，在作文教学中，引起儿童产生作文的需要，对引导他们参加作文活动，促进儿童作文心理发展是多么重要。

乙：是不是可以这样理解：儿童作文需要的强弱关系到他们一次次具体的作文活动的成败。

甲：是这样的。